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第17章 举一反三[1/3页]

　　双碳风云起波澜，企业转型路漫漫。

　　绿色制造新机遇，创新驱动谱新篇。

　　何为？将往何方？

　　人虽思，易惹他人或神哂之，然自少年至老，不欲深思者，实乃少数之高人。众生皆苦思于生，论证何为当为？何为当选？其用何在？用者，因人而异，因时而异，因势而异。然能否行，为何行，行而力至，不假思索，或能更进。

　　课题之问，何以为逻辑之过程？如何撰之？课题之问，乃述为何研此课题之因，常从研究背景、现状、基础三者入手。或言其重要性、必要性、可能性。课题之问，旨在引出研究之价值，是否值得深究。生君曰康之PPT，优化之精心，其于科研思维逻辑之初，先谈科研问题之提出，以固体废弃物循环利用为例，明其研究目标，整体乃提高固体废弃物资源化利用效率，减少环境污染；具体如提高有机废弃物堆肥效率、金属废弃物回收率等。

　　于科研论文中，此当属文献综述、背景热点焦点之类。环境学教授今日之热点，自然是碳资源。近日，老呼昂为物业费用之筹措，匆匆接下讲课之任务，主题为：双碳背景下，探讨无形资产企业轻资产经营战略与持续学习型个人IP打造之关键技术研究及应用，以提升企业绿色制造、节能减排专业素养和经营管理能力。

　　“PPT之修改若何？”

　　“几尽善矣，先生。”

　　“明日下午申时五十至酉时三刻，于室12128，请生君曰康与众分享，可否？”

　　“诺，先生。”

　　“建议启腾讯会议，录己之屏。”

　　“先生，此乃前课讲思维逻辑之ppt，吾已增入先生建议之内容。”

　　“甚善！九大专题PPT，生君曰康之作最佳，辛苦矣。”

　　“请转PDF格式再发一份，其中一页或因浏览器之故，吾观之稍有误。”先肯定之，再求更佳，乃教授之思维格局。上课不点名，以非专业技术圈学生于课堂，强求装模作样。不学或不听者，或因备考考研，或讲师敷衍了事，无关点名之有无。然对于江芸、生君曰康之辈，能举一反三，则遇高则高，遇低则低，鞭策以精进。

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